Социально-философский аспект оценки эффективности образовательного процесса в спорте

Автор: Разумовский С.А., кандидат экономических наук, доцент Харьковской государственной академии физической культуры 05.07.2008 Узость рационального подхода при оценке экономической эффективности приводит к снижению инвестиций в спортивно-образовательные учреждения. Исходя из общепризнанной концепции – здоровье нации – общественное благо – в статье дается анализ внеэкономических составляющих фактической эффективности инвестиций в спортивно-образовательные учреждения. Начиная с конца ХІХ  начала ХХ веков, понятие экономической эффективности довлеет над всеми процессами, происходящими в природе и обществе. Расчет экономической эффективности для любого процесса эквивалентен приговору суда присяжных: нет экономической эффективности – нет процесса. Однако такой уровень экономической рациональности суждений, характерный для развитого индустриального общества, очевидно, является в некотором роде механистически примитивным, особенно когда мы касаемся процессов образовательного характера. Не ставя под сомнение необходимость выбора объективной системы показателей, всесторонне характеризующих объект исследований – образовательный процесс в спорте, мы считаем необходимым существенно дополнить его качественными критериями. Эти критерии, приведенные с помощью стандартных процедур к количественному выражению, и позволят судить нам о проблеме полной эффективности образовательного процесса в спорте. Мы призывает перейти от скалярных финансовых оценок в область векторного счисления, когда величины будут оцениваться не только количественно (длина вектора), но и качественно (направление движения). Принятая в странах СНГ система образования вообще и в спорте в частности, в своих основных чертах сложилась под влиянием философских и педагогических идей, сформулированных еще в конце XVII  начале XX веков. Эта образовательная модель часто называется «классической», в ее основе лежат труды Коменского Я.А., Дьюи Д., Песталоцци И.Г. и т.д. Несомненно, что эволюция философско-педагогической мысли на протяжении более чем двух веков привнесла достаточно много нового в методологию процесса, но не в отношении целей и содержания образования, форм и методов преподавания, способов организации педагогического процесса и школьной жизни и т.д. Сегодня становится все более очевидным, что классическая модель образования, являющаяся важнейшей предпосылкой формирования экономического подхода к изучению поведения человека, нуждается в принципиальном пересмотре, так как уже не отвечает требованиям, предъявляемым к спортивным школам и образованию современным обществом и производством. Необходим новый подход и соответственно педагогико-философский поиск идей, создающих интеллектуальную основу для современной школы, пересмотр фундаментально сложившихся педагогических идей: идеала образованности, целей образования. С другой стороны, не менее существенный интерес представляют насущные потребности развития и реформирования спортивного образования в Украине. Повышение экономической и социальной эффективности спортивного образования рассматривается в качестве важной государственной задачи в нашей стране. В условиях глобализации мировых процессов и формирования информационного общества любое образование приобретает значение, позволяющее говорить о нем как о «базисном» социальном феномене. Развитие системы образования во многом определяется тем, какие мировоззренческие установки выступают ориентирами этого процесса. Поэтому автору представляется важным проанализировать основные цели и ценности образования, отражающие современный этап самосознания человека. Формирование целей образования имеет существенную корреляцию с целеполагающими доктринами, которые уходят корнями в сложный и аксиологически неоднородный пласт общественного сознания, не вполне совпадая с ним, и не всегда полно отражая его. На эти цели оказывают доминирующее влияние принятые в обществе идеологии, религиозные, политические и философские убеждения. Несомненно, что цели спортивного образования, соответствующие общественному сознанию тоталитарного общества, существенным образом отличаются от целей, присущих демократическому. Соответственно изменяется векторная оценка суммарной эффективности инвестиций. Да, Советский Союз, не считаясь с затратами, учитывал рентабельность инвестиций в Олимпийском «золоте» и «золоте» Европы и Мира,  в спортивном престиже страны на мировой арене. Да, была градация по видам спорта, но к учету брали суммарное золото и серебро, которые привозили наши команды с соревнований. Сегодня ситуация резко изменилась, новое рационально-экономическое мышление поставило спорт в единую череду «зрелищ» и соответственно изменились цели и критерии их оценки. Сегодня о перспективности видов спорта судят (может и не так явно) по кассовому сбору от проведенных соревнований, соответственно инвестиции направляются туда, где можно максимизировать рентабельность, т.е. скалярно-примитивное понимание эффективности. Да, такие оценки просты и понятны инвесторам, но для целей государственного развития физической культуры и спорта она (рентабельность) однозначно не подходит, так как, превращая спорт в шоу-бизнес, мы уходим от проблемы воспитания физической культуры в массах, формирования у молодежи духовной и физической целостности, превращаем спорт в условно-элитарный клуб. В России данная тематика была поднята Президентом России Владимиром Путиным, который призвал Министерство образования и науки РФ повысить качество уроков физкультуры в школе. По мнению президента, это эффективный способ борьбы с наркоманией, преступностью и пьянством. «Если не заниматься (физкультурой), то подползают другие угрозы  наркомания, преступность, пьянство», – сказал Владимир Путин на встрече с министром образования Андреем Фурсенко. В этой короткой фразе, которая прозвучала, четко определена социальная составляющая векторной оценки эффективности развития спортивного образования. К сожалению, в Украине на государственному уровне такого конкретного понимания превалирующего значения социальной составляющей в оценке эффективности развития физической культуры и спорта нет. Таким образом, социально-экономическая эффективность спортивного образования фактически раскладывается на два направления: спортивное шоу и общественное благо. Рентабельность шоу может быть оценено методами классического экономического анализа Рі=[(Ці-Сі)*100]/Сі, где Рі – рентабельность іго вида спорта, Ці и Сі – соответственно кассовый сбор и себестоимость іго вида спорта. Здесь же можно исчислять рентабельность вложений по каждому спортсмену, тем более, что в ряде видов спорта продажная цена известна в явном виде, как, например, в футболе или неявно – как суммарный полученный доход на одного спортсмена – в большом теннисе. Эту тематику можно было бы расширить, однако она выходит за рамки анализа данной статьи, с одной стороны, а с другой  математический аппарат экономического анализа позволяет достаточно четко оценивать такую экономическую эффективность даже с учетом того, что в отличие от производственных отношений здесь необходимо более широко использовать методы исследования вероятностных процессов. Общественное благо –более трудноучитываемая величина. Очень сложно оценить влияние спортивных школ, секций, просто качественно проведенных уроков физической культуры в школе на снижение уровня наркомании и алкоголизма в регионе, более того, процесс воспитания физической культуры в обществе имеет продолжительный по времени характер, все это в комплексе не позволяет замерить или исчислить мгновенную эффективность методами экономического анализа. Однако ее можно оценить и постулировать (в некотором временном интервале), используя затем в расчетах систему коэффициентов, отражающих в первом приближении уровень достижения благоприятных социальных, психологических и экономических изменений в обществе на единицу средств, затраченных на повышение уровня физической культуры в обществе. Исчисление системы таких коэффициентов  сложнейшая задача, которую, по нашему мнению, можно попытаться решить несколькими методами: экспертных оценок, социальных опросов и группировки, в ряде случаев возможен качественно-количественный учет на базе социальных обследований опытных групп и т.д. Очевидно, что каждый гражданин, естественно в зависимости от уровня образования, способностей и т.д., имеет определенную цену для государства и общества, которая складывается из тех доходных поступлений, которые этот гражданин вносит в бюджет всех уровней на протяжении трудовой деятельности. Относительно несложно оценить стоимость среднестатистического человека для общества на конкретном этапе его социально-экономического развития. Следствием этой оценки является оценка влияния спортивного образования на отклонение ценности конкретного индивидуума. Если конкретизировать, то в двух условных группах (первая, в которой уделялось достаточное внимание воспитанию физической культуре (на базе, к примеру, воспитанников спортивной школы-интерната или любой серьезной спортивной секции), а вторая  обычная), необходимо рассчитать количество социально и экономически бесполезных лиц: страдающих алкогольными, наркологическими зависимостями, совершающих преступные деяния и т.д. по каждой группе. Очевидно, ценность таких лиц с учетом затрат на лечение, содержание в специальных и исправительных учреждениях и т.д. будет отрицательной. Сумма по модулю этих расходов с недополученными доходами от данных индивидуумов как трудовых ресурсов государства и будет составлять доходную составляющую оценки эффективности массовой физической культуры и соответственно спортивного образования. Такой расчет, с учетом разницы в уровнях заболеваемости (соответственно недополученные доходы плюс расходы на лечение) по группам должен быть экстраполирован на регион или государство в целом, что позволит соотнести уровни расходов на содержание учреждений, специализирующихся на физической культуре и спорте, с неутраченными доходами, и таким образом рассчитать рентабельность затрат на физическую культуру и спорт в стране. Таким образом, можно сделать предварительную оценку рентабельности содержания физической культуры и спорта в стране. Однако нам необходима более конкретная оценка эффективности существования каждой конкретной спортивной школы, спортивной секции, вида спорта и т.д. Очевидно, что в основу оценки эффективности видов спорта и соответственно инвестиционной привлекательности, необходимо закладывать несколько составляющих, мы выделили четыре концептуальных направления, составляющих оценки социально-экономической эффективности, которые (варьируя весовыми коэффициентами) необходимо использовать для получения интегральной оценки:  уровень общефизического развития при занятии конкретным видом спорта (с учетом возможных профессиональных заболеваний);  уровень интеллектуализации вида спорта;  уровень коммерциализации;  уровень политизации. Наиболее простым, с точки зрения оценки социально-экономической эффективности, является уровень общефизического развития при занятии конкретным видом спорта; он, очевидно, может быть оценен с помощью вышеприведенной методики и фактически сводится к корректной и репрезентативной выборке обследуемых групп населения, что тоже достаточно сложная задача, однако решаемая социологическими методами. Значительно более сложным, с точки зрения анализа, представляется оценка уровня интеллектуализации вида спорта, такая оценка необходима в силу того, что традиционное (не спортивное) образование делает процесс независимого мышления трудным. Отсутствие собственной позиции  конформизм  ведет к посредственности. Когда нам необходим успех в чем-то, то весьма нелегко, а нередко и опасно быть непохожим на других или не поддаваться воздействию окружения. Стремление достичь успеха, которое означает желание наград,  будь-то в материальной или в так называемой духовной сфере, попытки обезопасить себя со всех сторон, жажда комфорта  все это лишь сглаживает наше недовольство, блокирует спонтанность и порождает страх, который, в свою очередь, искажает понимание жизни. Современная цивилизация разделила жизнь на столь многие составляющие, что система образования стала занимать в ней очень скромное место, за исключением тех случаев, когда необходима подготовка высококвалифицированных кадров. Вместо того, чтобы пробуждать в молодом индивидууме целостный ум, традиционное образование заставляет его подстраиваться под общепринятый шаблон и этим мешает ему воспринимать себя как целостный процесс. Одной из существенных и главных составляющих спорта является как раз отрицание возможности идти в кильватере жизни, заставляет настоящего спортсмена мыслить категориями победителя, что в будущем (даже не связанным со спортом) дает ему существенный шанс на победу, будь-то бизнес или карьера государственного чиновника. Но если есть высший смысл жизни, то чего тогда стоит все наше образование, когда мы не можем приблизиться к его пониманию и на шаг? Мы можем быть высокообразованными людьми, но, если у нас нет единства мыслей и чувств, наша жизнь будет неполноценной, истерзанной многими страхами и противоречиями. И до тех пор, пока образование не сможет выработать у нас целостного представления о жизни, оно будет бессмысленным. Спорт, в отличие от традиционного образования, позволяет быстрее сформировать независимый тип мышления, что так необходимо для постижения высшего смысла жизни. Поэтому спортивное образование, в отличие от традиционного, позволяет быстрее выработать целостное представление о жизни. Оно в силу изначальной направленности на единственный результат – победу, приводит к единению мыслей и чувств в достижении высшей цели, вытесняет из жизни страхи и противоречия, делает ее полноценной. Именно формирование цельной личности и есть та интеллектуальная составляющая, которая делает процесс образования эффективным, отражает его наибольшую выгоду, его качественную реализацию, как на уровне производства, так и на уровне потребления, как во взаимодействиях между людьми, так и в отношении человека с естественными и искусственными вещами, что тождественно экономическому подходу к изучению человека. Спортивное образование позволяет воспринимать жизнь как единое целое, мыслить не строго логично, а непосредственно и искренне. Человек, мыслящий исключительно логично, что во многом присуще современному молодому человеку, не является человеком думающим, поскольку он всего лишь приспосабливается к определенному образцу, повторяя вновь и вновь чужие и далеко не новые фразы и мысли. Ведь по-настоящему понимание и осмысление знаний может происходить только «через личность» и именно в таком понимании обнаруживает свой глубинный общественный и культурный смысл. Невозможно понять свою жизнь абстрактно или теоретически. Познать жизнь означает познать себя самого, именно это является альфой и омегой образования. Ведь образование  это не просто стяжание разного рода знаний или сбор и систематизация фактов. Образование  это познание жизни как целостного процесса. А целое невозможно познать через его часть, несмотря на то, что все правители, религиозные деятели и политики доказывают нам обратное. Главной задачей образования является формирование целостной, а значит разумной личности. Можно получить ученую степень и приобрести технические навыки и умения, но этого недостаточно для того, чтобы называться человеком разумным. Разум не имеет ничего общего с добытой из книг информацией, а также с изощренной самозащитой или агрессивным отстаиванием своих прав. Неученый человек может оказаться гораздо разумнее того, кто посвятил всю свою жизнь науке. Узаконив всякого рода испытания и экзамены человеческих способностей, рассортировав их по различным степеням и критериям, мы способствуем развитию хитрого ума, которому чуждо что-либо человеческое. Ум является способностью видеть суть вещей, видеть то, что есть. Пробуждение этой способности в себе или в других и есть образование. Образование должно помогать молодым людям, открывать вечные ценности, а не цепляться за общепринятые догмы и постулаты. Оно должно помогать нам, преодолевать национальную и социальную вражду, а не упрочнять ее. Но, к сожалению, нынешняя система образования делает из нас услужливых бездумных исполнителей. Развивая лишь интеллект, она оставляет нас внутренне неполноценными, глупыми и лишенными творческого потенциала. Понимание происходит только через познание самого себя, осознание целостности психологического процесса. Таким образом, уровень интеллектуализации как составляющей интегральной оценки социально-экономической эффективности спортивного образования предлагается рассчитывать на сопоставлении пропорций количественных показателей среднестатистическому уровню доходов бывших спортсменов / выпускников спортивных школ (лиц имеющих любой спортивный разряд), работающих в различных отраслях народного хозяйства к аналогичному показателю для индивидуумов, не имеющих такого образования. Уровень политизации имеет высокий уровень корреляции с фактически достигнутыми успехами страны в том или ином виде спорта и базируется на Имени спортсмена (реже команды)  гордости нации. Не является секретом тот факт, что все такие спортсмены привлекаются в большую политику и пропагандируют здоровый образ жизни на основе своего вида спорта, что дает существенный толчок к его развитию в стране. Не менее известен факт, что весь политико-чиновничий истеблишмент мгновенно и с радостью увлекаются так называемым президентским видом спорта, так на примере России в период Бориса Ельцина широко пропагандировался и развивался (инвестировался) большой теннис. В настоящее время данная составляющая в этом виде спорта практически отсутствует, зато существенный эффект та же составляющая привнесла в развитие восточных единоборств. Такие же эффекты, только в меньших масштабах, можно проследить как на региональном уровне, так и на уровне отдельных предприятий и т.д. Также уровень политизации играет существенную роль в элитных спортивных состязаниях, например к таковым во всем мире относится игра в гольф, большой теннис, поло, верховая езда и т.д. То же относится и к национальным видам спорта, которые культивируются в стране в рамках поддержания культурно-исторических традиций. Расчет этой составляющей, на наш взгляд, должен быть построен на методе экспертных оценок, однако как любой процесс, связанный с политикой, она имеет весьма существенную вероятностную вариабельность. Уровень коммерциализации относится к зрелищным видам спорта, которые в силу определенных причин получили широкую рекламную поддержку и в настоящее время могут приносить реальную прибыль как шоу. Соответственно ее расчет также должен базироваться на чистом экономическом анализе доходов и расходов. Рентабельность высококлассных спортсменов по этой составляющей исчисляется сотнями и тысячами процентов (для тех видов спорта, где «уровень коммерциализации» превалирует над остальными в интегральной оценке). Для примера экономический эффект «торговли» футболистами за период 1994 – 2005 гг. – Бразилия от трансферов игроков за рубеж получила 1,01 млрд. долл., за 2006 год – 25,8 млн. долл. Всего же за 2006 год Бразилия экспортировала 878 игроков (газета «Советский спорт» от 14.03.2006 г.). Либо же по материалам того же издания (от 09.08.2007 г. № 115) – клубы бундеслиги по состоянию на 25 июля этого года выложили в общей сложности около 150 миллионов евро на покупку новых игроков. Расчет себестоимости выпуска одного спортсмена рассчитывается методами экономического анализа, поэтому, не останавливаясь на деталях, выделим основные статьи затрат: труд (заработная плата основного и вспомогательного состава с учетом начислений на фонд оплаты труда), содержание основных фондов (включая коммунальные расходы и электроэнергию), амортизация основных фондов, материальные расходы (включая спортивную форму и инвентарь), административные и общехозяйственные расходы, а также вмененные издержки на здания и сооружения (рассчитываются исходя из их объективной рыночной стоимости). Следовательно, расчет социально-экономической эффективности, проведенный по одному спортсмену – соотношение условных доходов, которые будут получены от его будущей деятельности (в фактических ценах исследуемого периода с учетом вероятностных изменений в соотношениях уровней коммерциализации и политизации в будущем) и фактическими расходами по его обучению спортивном образовательном учреждении. Подводя итог, следует отметить, что проблематика социально-экономического, философского анализа эффективности развития физической культуры, спортивных образовательных учреждений не может быть сведена к расчету исключительно экономического эффекта в краткосрочном периоде. Данная оценка должна базироваться на долгосрочных прогнозах социальных, психологических, экономических последствиях деятельности таких учреждений. Основная неэкономическая составляющая дохода в широком смысле этого слова, которую привносит спортивное образование, проявляется в формировании цельной личности, целостного представления о жизни; и в противостоянии конформизму в конечном итоге. Литература 1. Орлов В.В. Философия экономики / В.В. Орлов, Т.С. Васильева.  Пермь: Изд-во Перм. уи-та, 2005. 2. Шелер М. Формализм в этике и материальная этика ценностей // Избр. произведения.  М., 1994. 3. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер М. Избранные произведения.  М., 1994. 4. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебное пособие для гуманитарных вузов.  М.: Аспект Пресс, 1996. 5. Имакаев В.Р. Философия образования. Педагогическое знание // Философские науки.  2005.  №3. 6. Халаджан Н.Н. Авторизованное образование  ответ новационной педагогики на вызов времени // Философские науки.  2001.  №2. 7. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии.  1990.  №5. 8. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль.  1995.  №16.

Комментарии к статье

Оставить комментарий Имя: E-mail: Комментарий: Выразить мнение!